Didaktický vzhľad, koncept, komponenty

Ten didaktická triáda Skladá sa zo štúdie, ktorá sa vykonáva na študentovi, učiteľovi a obsahu ako úplného súboru vo vzdelávaní. Táto štúdia sa vzťahuje na vzťah medzi týmito tromi prvkami a tým, ako sa deformuje, keď sa niektorý z nich neobjaví alebo nesplní svoju úlohu.

Vďaka koncepciám a vzťahom, ktoré sú založené a študované v didaktickej trojici, sa s vzdelávaním začalo zaobchádzať odlišne. Predtým, ako bolo vzdelávanie založené iba na akte, ktorý učitelia vykonávali, bez ohľadu na ktorýkoľvek z ďalších dvoch prvkov.

Didaktická triáda študuje vzdelávací proces založený na vzťahu medzi učiteľom, študentmi a znalosťami. Zdroj: Cookiesbrownie, cez Wikimedia Commons.

[TOC]

Kde a ako vznikne didaktická triáda?

Pôvod didaktickej trojice ešte nie je príliš jasný. Predpokladá sa, že tento spôsob štúdia vzťahov medzi študentmi, učiteľom a obsahom sa prvýkrát objavil v polovici v polovici storočia.

Pojem didaktiky vzniká zo 17. storočia a vzťahuje sa na skupinu noriem, ktoré vytvárajú rovnováhu medzi teóriou vecí a praxou. Didactics sa rodí z gréckeho termínu Didasko-Didaskein, čo znamená „učiť“.

Pripisuje sa francúzskemu profesorovi Jean Houssaye, formalizácii súčasného pedagogického modelu didaktickej trojice. Bolo to v roku 1986, keď prezentoval svoju tézu vo vzdelávacích vedách, v ktorom uviedol, že existuje trojuholníkový vzťah medzi tromi bodmi zvažovanými znalosťami, učiteľmi a študentmi.

V procese učenia sa používa niekoľko pedagogických modelov. Nájdete tradičný pedagogický model, behaviorálny, progresívny a kognitivista.

Tradičné zdôrazňuje obsah a výučba sa považuje za umenie. V modeli správania na druhej strane učiteľ iba plní úlohu kontrolóra vedomostí. Na druhej strane progresívne modely predstavujú veľkú transformáciu, pretože zameriavajú vzdelávací proces na študenta.

Môže vám slúžiť: Humanistická paradigma: Čo je, charakteristiky a zástupcovia

Nakoniec sa kognitívny prístup zameriava hlavne na spôsob spracovania znalostí.

Koncept a vysvetlenie

Houssaye vysvetlil, že každý pedagogický akt pôsobí okolo troch vrcholov trojuholníka, ktorý tvorí učiteľa, študenta a znalosti, ktoré súvisia s obsahom alebo vyučovaným programom. Vzťah medzi týmito tromi prvkami sa nazýva proces a tri z nich sa vykonávajú súčasne.

Prvý sa týka výučby, čo je proces, ktorý je medzi učiteľom a vedomosťami. Tento vzťah sa týka toho, ako sa spracúvajú informácie alebo obsah. Potom je tu prax alebo školenie, s odkazom na proces, ktorý sa vyskytuje medzi učiteľom a študentom. Konečne je učenie, medzi študentmi a vedomosťami.

Houssaye tiež pripustil, že vo všetkých pedagogických situáciách sa vo všetkých pedagogických situáciách vyskytuje vzťah medzi dvoma prvkami na úkor tretej zložky, ktorá spadá do mŕtveho bodu.

Napríklad, keď sa vyučuje proces, učiteľ sa zameriava na štruktúru kurzov, v metóde výučby, ktorá sa použije a v obsahu, ktorý sa má vyučovať.

V tomto procese vzťahy so študentmi ide do pozadia, ktoré môžu generovať nepohodlie alebo príznaky nespokojnosti. Ak k tomu dôjde, došlo k rušeniu v procese učenia sa.

Ak je vzťah medzi učiteľom a študentom prioritný na vedomosti a poskytuje sa viac rád ako vedomosti. To môže mať vplyv na úroveň porozumenia kurzov alebo lekcií.

Zatiaľ čo vo vzdelávacom vzťahu sú vedomosti a študenti privilegované. S touto metódou môžu študenti cítiť, že získavajú vedomosti sami.

Môže vám slúžiť: 120 fráz sklamania v láske a priateľstve

Didaktické triády

Existujú tri hlavné komponenty, ktoré sa študujú v didaktickej trojici. Učiteľ, študent a obsah majú rovnakú úroveň dôležitosti, niečo, čo ho jasne odlišuje od modelu správania.

Učiteľ je členom vzdelávacieho procesu, ktorý je zodpovedný za výučbu. Pre svoj dobrý vzťah s ostatnými prvkami trojice musí pedagóg vždy brať do úvahy ďalšie dva prvky výučbového procesu.

Okrem toho pri výučbe musíte dodržiavať určité prvky. Napríklad musíte mať praktický cieľ, váš štýl musí byť opisný a vysvetľujúci a mal by zohľadniť afektívne a reakčné komponenty.

Potom je študent, ktorý je súčasťou trojice, ktorá sa učí. Je to aktívny agent vzdelávacieho procesu. Nakoniec existuje obsah, ktorý je prvkom, ktorý sa učí a ktorý sa učí.

kritici

Hlavnou kritikou tohto modelu je, že nezohľadňuje kontext, v ktorom je vzdelávanie poskytnuté.

Okrem toho je spochybnená povaha udelená jednej z komponentov triady. Obsah alebo znalosti sa považujú za prvok, s ktorým dochádza k interakcii učiteľa a študenta. Tento vzťah spôsobuje, že obsah získava fyzické a konkrétne charakteristiky.

Popieranie tejto predpokladanej časti, že obsah alebo znalosti by sa nemali považovať za niečo fyzické, čo sa dá získať, pretože nepredstavuje nič a nemá žiadne vlastnosti, ako je hmotnosť alebo objem, nežije určitý priestor. Nikto nevidí vedomosti, dotknite sa ich; Preto to nie je podstatné.

Môže vám slúžiť: Šport pre postihnuté: Charakteristiky a typy

Tí, ktorí bránia túto pozíciu, znamenajú, že ide o obsah, ktorý by sa nemal považovať za faktor, ktorý môže ovplyvniť konanie ostatných prvkov didaktickej trojice.

Kritici tohto pedagogického modelu navyše nevidia správne oddelenie učiteľa a obsahu, pretože obaja sa nepovažujú za nezávislých od seba nezávislých.

Okrem toho je dnes potrebné integrovať technológiu do štúdia rôznych vzťahov a dokonca ako nezávislý prvok. Vo vzdelávacom zákone sa dokonca predpokladalo, že vzťah medzi učiteľom, študentom a technológiou musí byť v súlade s piatimi pozíciami: poznať, učiť, učiť sa, trénovať a vzdelávať.

Záver

Vďaka modelu vzdelávacej trojice sa vo všeobecnosti myšlienka uznala, že vzdelávanie sa nezníži iba na prítomnosť jedného z týchto aspektov. Vzťahy medzi rôznymi komponentmi sú potrebné a aby sa dobré vzdelávanie vykonávali, musí existovať súbor faktorov.

Odkazy

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et Pratiques de l'ECduistion. Uzdravený z Perse.fr
2. Hudson, b. (1999). Didaktik/Fachdidakik ako veda (-s) učiteľskej profesie?. Umeå: Tematická sieť o vzdelávaní učiteľov v Európe.
3. Hudson, b., & Meyer, m. (2011). Za fragmentáciou. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, m. Didaktický vzťah v procese učiteľského vzdelávania. Zotavené zo sémanticscholar.orgán
5. Uljens, m. (1997). Školská didaktika a učenie sa. East Sussex: Psychology Press.