Didaktická transpozícia yves chevallard, riziká, príklady

Ten didaktická transpozícia Je to proces modifikácie, ktorý trpí obsahom vedomostí, aby sa ich prispôsobil výučbe. Znalosti sa preto zmenia na „vyučované vedomosti“, ktoré sa prispôsobujú potrebám študentov.

Didaktická transpozícia súvisí s definíciou didaktiky, ktorá pozostáva z pedagogickej a vedeckej disciplíny, ktorá je zodpovedná za štúdium prvkov a procesov, ktoré sa vyvíjajú počas výučby a učenia sa. Podobne didactics artikuluje pedagogické projekty, ktoré sa implementujú vo vzdelávacích inštitúciách.

Cieľom didaktickej transpozície je transformovať vedomosti na „poznanie učené“. Zdroj: Pixabay.com

Koncept didaktiky vznikol v roku 1975 a bol postavený Michel Verret, ktorý zistil, že učitelia by mali zmeniť vedomosti, aby sa zmenili na výučbu a potom ich uplatnili alebo aplikujú u študentov, ktorým učili.

V osemdesiatych rokoch pokračovali debaty o vzťahu medzi učiteľom a študentom, čo umožnilo otvorenie súboru konceptov súvisiacich s epistemológiou a vedeckými znalosťami, ktoré sú navrhnuté v didaktike.

V roku 1997 sa Yves Chevallard, francúzsky výskumný pracovník a spisovateľ, rozhodol zahrnúť do didaktiky teóriu „múdrych vedomostí“: Znalosť, že skupina odborníkov má o konkrétnych jazykoch potrebných na transformáciu vedomostí do výučby. To znamená, že táto skupina je schopná šíriť vedomosti zrozumiteľným a prístupným spôsobom pre ostatných.

[TOC]

Didaktická transpozícia podľa Yves Chevallard

Yves Chevallard definoval didaktickú transpozíciu ako transformáciu vedomostí alebo vedeckých znalostí na didaktické znalosti alebo znalosti, vďaka čomu je možným predmetom naučiť sa učiť.

Môže vám slúžiť: Calloso Body: Funkcia, diely, choroby

V dôsledku toho sa musia „múdre vedomosti“ upravovať takým spôsobom, aby sa stáva zrozumiteľným materiálom nielen pre ostatných výskumných pracovníkov, ale aj pre spoločnosť, v ktorej je takýto materiál začlenený. Preto akademické znalosti trpia dekontextualizáciou a depersonalizáciou vedeckých poznatkov.

Chevallard okrem toho definuje didaktickú transpozíciu ako „prácu“, ktorá je zodpovedná za transformáciu „predmetu poznania“ na učebný materiál.

Aby sa lepšie vysvetlilo tento koncept, autor vytvoril schému, v ktorom je možné poznať vedomosti, ako zahrnúť školské plánovanie spolu s praxou počas vzdelávacích momentov.

Schéma a následné štúdie

Chevallardova schéma reaguje na nasledujúci poriadok: Vedecký koncept (objekt poznania)> Zahrnutie do programu kurzu (objekt, ktorý sa má učiť)> Transpozície alebo didaktické transformácie v rôznych triedach (výučba objektu).

Vyššie uvedené nájdete v knihe Didaktická transpozícia: múdrych vedomostí, ktoré sa učia poznatky. V nasledujúcich štúdiách si Chevallard všimol, že procesy transpozície si vyžadovali účasť agentov a inštitúcií, ktorých autor nazýva „noosféra“, pomocou definície Vladimira Vernadského.

Potom Chevellard rozšíril svoju teóriu pridaním koncepcie „inštitucionálnej transpozície“, ktorá spočíva v tom, čo vzdelávacie inštitúcie vykonávajú podľa parametrov didaktiky.

Riziká

V niektorých prípadoch teória Yves Chevallard predpokladá určité riziká, na ktoré sú predmetom nielen agentov alebo vzdelávacích inštitúcií, ale aj učitelia a študenti pri vykonávaní transpozície.

Môže vám slúžiť: 70 fráz zúfalstva v živote

Je to preto, že sa môžu rozvíjať niektoré faktory alebo anomálie, ktoré môžu ovplyvniť proces výučby a vzdelávania.

Znalosti alebo nadmerné upravené informácie

V niektorých prípadoch je „múdre vedomosti“ upravené do tej miery, že môže byť predmetom straty svojej pôvodnej podstaty, takže sa nakoniec stane priemerným materiálom.

Je to preto, že prezentované údaje sa môžu notoricky líšiť od pôvodných údajov, ktoré sa dejú vďaka masifikácii vedomostí (televízia, internet alebo rádio).

Vyššie uvedené znamená, že niekedy komunikatívne médiá nemajú potrebnú didaktickú prípravu na vykonanie transpozície. V dôsledku toho sa znalosti môžu učiť priemerné; To by ovplyvnilo rozvoj budúceho vzdelávania, pretože prijímač akumuluje nevýrazné informácie.

Nedbanlivosť učiteľov

Za určitých okolností nie sú učitelia zodpovední za odovzdanie vedomostí úplne vyškolení na vykonávanie didaktickej transpozície. Je to preto, že mnohí učitelia nemajú didaktické znalosti napriek tomu, že majú primeranú prípravu.

Takéto prípady sa zvyčajne vyskytujú u učiteľov, ktorí študovali konkrétnu kariéru a nechceli byť učitelia, ale boli tlačili z osobných dôvodov, aby sa s touto prácou spojili.

V dôsledku toho majú tí, ktorí nemajú pedagogickú prípravu, majú pri prenose informácií svojim študentom ťažkosti alebo nedostatky.

Nevedomosť o pôvode vedomostí

Počas didaktickej transpozície utrpí vedomosti vymedzenie, ktoré môžu priniesť kolaterálne a negatívne účinky, ako je nevedomosť, pokiaľ ide o situácie alebo problémy, ktoré spôsobili tieto vedomosti alebo znalosti; To znamená, že sa generuje zlom medzi stvorením alebo realizáciou vedomostí a samotných vedomostí.

Môže vám slúžiť: bozkávacie frázy

Študent pri mnohých príležitostiach zapamätá vedomosti bez toho, aby vypočúval dôvod existencie týchto vedomostí; To má za následok čiastočné pochopenie objektu výučby alebo štúdia.

Príklady

Príkladom didaktickej transpozície môže byť nasledujúci: Učiteľ sa rozhodne dať triedu v laseri; Túto tému sa dá učiť na univerzite aj na strednej škole aj v oboch scenároch, budú študenti s kapacitou porozumieť tomuto materiálu.

Ak však študent strednej školy navštevuje univerzitnú triedu na túto tému, nebude schopný úplne porozumieť informáciám, napriek tomu, že má nejaké laserové vedomosti.

K tomu dochádza, pretože neexistoval žiadny univerzitný profesor, ktorý sa predtým staral o premenu materiálu o laseri na „vyučované vedomosti“, takže študent nemá schopnosť spojiť jednu triedu s druhou triedou.

Túto situáciu sa dá uplatniť na iné prípady a problémy, napríklad pri výučbe niektorých pokročilejších predpisov chémie alebo určitých historických údajov.

Odkazy

1. Carvajal, C. (2012) Didaktická transpozícia. Získané 26. júna 2019 z DialNet: DialNet.zjednotený.je
2. Díaz, G. (s.F.) Čo je didaktická transpozícia? Získané 26. júna 2019 Vzdelávacích vecí: Vzdelávacie veci.je
3. Mendoza, G. (2005) Didaktická transpozícia: História konceptu. Získané 26. júna 2019 z relalyc: Redalyc.orgán
4. Siež.Do. (s.F.) Didaktická transpozícia. Získané 26. júna 2019 z Wikipédie: Je to.Wikipedia.orgán
5. Suárez, P. (2017) Učiť históriu, výzvu medzi didaktikami a disciplínou. Získané 26. júna 2019 od SCIELO: SCIELO.Konicicyt.Cl