Teória didaktických situácií, typy, príklady

Koncept didaktické situácie Je to jeden z najdôležitejších v teórii rovnakého mena, ktorý vyvinul Guy Brousseau v 70. rokoch 20. storočia dvadsiateho storočia. Je to teoretický rámec vytvorený na zlepšenie procesu výučby matematiky, jednej z tradične zložitejších oblastí porozumenia pre študentov.

Teória didaktických situácií naznačuje, že vedomosti (matematici aj znalosť akejkoľvek inej triedy) sa nevytvárajú spontánne, ale je potrebné, aby boli určité podmienky splnené, aby sa dali správne generovať. Jednou z týchto podmienok je prítomnosť situácie, ktorá podporuje porozumenie a porozumenie.

Pre Guy Brousseau, pri výučbe matematiky je potrebné. Okrem toho by im učiteľ aj zvyšok vzdelávacej komunity mali pomôcť aktívne budovať svoje učenie.

Didaktické situácie sú preto fiktívne scenáre, ktoré vychováva učiteľ súvisiaci s každodennými skúsenosťami študentov. Vďaka nej môžu študenti využívať svoje predchádzajúce vedomosti a nápady a od nich zvážiť hypotézy a začať vytvárať nové významné vzdelávanie pomocou učiteľa.

[TOC]

Teória didaktických situácií Guy Brousseau

Pri získavaní vedomostí sú zapojené tri prvky

V 70. rokoch dvadsiateho storočia sa niektorí myslitelia a učitelia pokúsili nájsť alternatívnu teóriu vzdelávania, ktorá sa používala až do času, ktorá sa domnievala, že študenti sú iba pasívnymi receptormi informácií.

Z tohto tradičného prístupu založeného na myšlienkach ako Piaget's, učiteľ jednoducho konal prenosom svojich vedomostí priamo.

Tento tradičný vzdelávací prístup dosiahol malé uspokojivé výsledky v niektorých oblastiach, ako je napríklad matematika. Z tohto.

Môže vám slúžiť: Výhody a nevýhody vegetariánov

Prvky pri získavaní vedomostí

Podľa teórie didaktických situácií Brousseau, aby mohol študent správne získať nové znalosti, je potrebné, aby tri rovnako dôležité prvky interagovali: vlastný vnútorný štát študenta, učiteľ a situácia, v ktorej sa nachádzajú oba.

Aby sa dosiahli najlepšie výsledky vzdelávania, Brousseau navrhla použitie didaktických situácií, tj umelé situácie postavené s úmyslom, aby študenti získali nové vedomosti v konkrétnych znalostiach. Aby pracovali správne, museli splniť sériu charakteristík.

Didaktické situácie Brousseauovej teórie mali hlavný cieľ umožniť študentom klásť otázky o tom, čo by sa mali učiť zo svojich predchádzajúcich vedomostí a vlastných skúseností. Týmto spôsobom, namiesto toho, aby sme sa snažili generovať nové nápady od nuly, všetky učenie sa uskutočňovalo na základe existujúcej základne.

Vývoj teórie didaktických situácií

Keď sa uplatňuje teória Brousseau, proces výučby pozostáva hlavne z dvoch častí: vytvorenie adidaktickej situácie a získanie vedomostí prostredníctvom didaktických situácií.

Prvými sú umelé scenáre generované učiteľom, ktoré predstavujú problémy s jeho študentmi, ktoré sa dajú nájsť v skutočnom živote a ktoré sa dajú riešiť prostredníctvom logiky a uvažovania. Týmto spôsobom budú študenti musieť premýšľať a používať svoje vlastné nápady, aby sa pokúsili nájsť riešenie navrhovaných problémov.

Po tejto fáze by prišli do hry samotné didaktické situácie, v ktorých učiteľ poskytuje potrebnú teóriu na správne vyriešenie problémov a pomáha študentom vyvolať na ne vhodné reakcie.

Dodržiavaním tohto procesu, namiesto toho, aby sa informácie o pasívnych študenti dostali ľahšie s ich vlastnými skúsenosťami.

Môže vám slúžiť: 15 najlepších potravín na zvýšenie zadku (prírodné)

Ak sa tento proces vykonáva správne, tri prvky vzdelávacieho procesu (učiteľ, študent a situácia) spolupracujú, aby ponúkli najlepšie možné výsledky. Brousseau zistil, že uplatňovanie tejto teórie výrazne zlepšilo získanie vedomostí, niečo, čo následne potvrdilo mnohí autori.

Typy didaktických situácií

Didaktické situácie možno klasifikovať do situácií pôsobenia, formulácie a validácie

Jednou z najdôležitejších častí Brousseauovej teórie je klasifikácia, ktorú vytvorila z rôznych didaktických situácií. Študenti sa mohli zúčastniť na troch rôznych typoch: situácie konania, formulácie a validácia. Učitelia sa mohli zúčastniť aj na situáciách inštitucionalizácií.

Akčné situácie

Didaktické situácie akcie by boli situácie, v ktorých študenti priamo prichádzajú do kontaktu so svojím prostredím, napríklad prostredníctvom účasti na hrách alebo činnostiach, ktoré vyžadujú implementáciu namiesto jednoduchej úvahy zo strany študentov.

Príkladom takejto situácie by bolo použitie vzdelávacích videohier súvisiacich s matematikou, ktorá pomáha študentom porozumieť niektorým obzvlášť komplikovaným konceptom porozumenia.

Formulačné situácie

Charakterizované sú situácie didaktického formulácie, pretože študenti musia zhromažďovať všetky informácie, ktoré majú k dispozícii, a podrobne plánujú spôsob, akým sa ich budú snažiť vyriešiť. Týmto spôsobom sa zameriava na reflexiu a plánovanie, namiesto jednoducho v akcii.

Všeobecne platí, že situácie formulácie znamenajú diskusiu medzi niekoľkými študentmi získaných stratégií, aby všetci študenti mohli mať úžitok z vedomostí ostatných.

Validačné situácie

Študenti vo všeobecnosti vytvárajú veľmi odlišné názory v situáciách formulácie. Preto v tejto poslednej fáze procesu musia študenti navzájom diskutovať a dohodnúť.

Študenti, ktorí sa musia uvažovať o svojich vlastných nápadoch a vyjadriť ich iným ľuďom.

Môže vám slúžiť: Motivačné frázy pre študentov

Inštitucionalizačná situácia

Keď študenti vygenerujú svoje vlastné odpovede, musí ich učiteľ zbierať a súvisieť s teóriou, ktorú chcel počas zasadnutia prenášať.

Jeho cieľom je extrahovať konkrétne závery, ktoré ich študenti dosiahli a zovšeobecnili, aby boli použiteľné v mnohých rôznych kontextoch.

Príklad didaktickej situácie

Predstavte si, že učiteľ prvého cyklu stredoškolského vzdelávania chce naučiť svojich študentov porozumieť a používať celé čísla. Z mnohých výskumov vieme, že tento koncept je komplikovaný pre deti pre deti týchto vekových skupín, takže sa učiteľ rozhodne uplatniť teóriu didaktických situácií.

Učiteľ predstavuje problém súvisiaci s každodenným životom, v ktorom sa objavujú celé čísla. Deti sa musia najprv pokúsiť nájsť odpoveď na ňu na základe svojich predchádzajúcich nápadov, sformulovať, ako by mu čelili, a prediskutovať svoje vlastné závery so svojimi spolužiakmi.

Nakoniec by učiteľ skončil zhromažďovaním záverov študentov a súvisiacich s ich teóriou, ktorú mal v úmysle vysvetliť, a zároveň zvýšiť riešenie problému. Týmto spôsobom je oveľa pravdepodobnejšie, že sa vytvorí solídne a trvanlivé učenie.

Odkazy

1. „Teória didaktických situácií: rámec pre myslenie a konanie učenia matematiky“ v: Finger. Zdroj:: 09. júla 2020: Finger.Edu.oh.
2. „Didaktika matematiky a teória situácií“ v: Vzdelávanie. Získané dňa: 09. júla 2020: Vzdelávanie.Cl.
3. „Teória didaktických situácií“ na: Université de Genève. Získané dňa: 09. júla 2020 od Université de Genève: Unige.chvály.
4. "Guy Brousseau" In: Association pour la recherche v Didactici des Mathématiques (ARDM). Zdroj: 09. júla 2020 od Asociácie pour la recherche v Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.EÚ.
5. „Teória didaktických situácií“ v: Wikipedia. Získané dňa: 9. júla 2020 z Wikipédie: In.Wikipedia.orgán.