Charakteristiky didaktického plánovania, prvky, typy, príklad

Ten didaktické plánovanie o Výučba programovania je proces, prostredníctvom ktorého učiteľ prijíma sériu rozhodnutí a vykonáva súbor operácií na uplatňovanie inštitucionálne zavedeného programu konkrétnym a špecifickým spôsobom v didaktických činnostiach.

Týmto spôsobom sa inštitucionálne vymedzený program neuplatňuje uzavretý, ale slúži ako odkaz na čas, ktorý sa prispôsobuje konkrétnemu kontextu a realite, berie do úvahy ciele, charakteristiky študentov a obsah, okrem iných faktorov.

Pri plánovaní učebných osnov sa činnosti, ktoré sa majú vykonávať, a stratégie na dosiahnutie cieľov úmyselným a organizovaným spôsobom, takže sa stáva spôsobom orientácie procesov, ktoré sa budú vykonávať v triede.

Vzdelávacie systémy každej krajiny sú zriadené odlišne, a to tak vo funkcii: v každej krajine aspekty, ako je povolená flexibilita, dosah, potrebné minimálne prvky, sa okrem iného líšia. Z tohto dôvodu je dôležité brať do úvahy právne základy spojené s didaktickým plánovaním v príslušnej krajine.

[TOC]

Charakteristiky didaktického plánovania

Didaktické plánovanie musí mať sériu charakteristík, aby mohli splniť svoje ciele:

-Musia byť písomne ​​a ciele a techniky na ich vykonávanie musia byť predstavené štruktúrovane.

-Musia vždy začať od programu inštitucionálneho školenia alebo rámca.

-Musí sa to robiť koordinovaným spôsobom s ostatnými učiteľmi, aby to znižovalo neistotu, keď každý vie, čo to funguje a ako príde.

-Je to nástroj, ktorý musí byť flexibilný, pretože nie všetko môže byť poskytnuté a musí byť otvorené pre akékoľvek zlepšenie, ktoré je možné vykonať.

-Musí sa prispôsobiť konkrétnemu kontextu, preto sa musí prispôsobiť podľa súčasnej reality.

-Musí to byť realistické, aby jej aplikácia mohla byť životaschopná.

Prvky didaktického plánovania

Didaktické plánovanie sa snaží odpovedať na sériu otázok, napríklad:

-Aké zručnosti by mali študenti získať?

Môže vám slúžiť: 20 vecí, ktoré žena ako muž

-Čo by som mal urobiť, aby som ich získal?

-Ako ich mám naplánovať?

-Ako vyhodnotiť, či moje činnosti splnili účely?

Preto na zodpovedanie týchto otázok musí mať didaktické plánovanie aspoň tieto body:

Ciele a obsah

Ciele sa vzťahujú na plánované úspechy vzdelávacieho procesu; To znamená, čo by mal študent dosiahnuť zo skúseností s výučbou, ktorá bola plánovaná. 

Napríklad cieľom môže byť „poznať samotné telo a motorické možnosti, rozširujúce tieto znalosti na telo ostatných“. Odporúča sa, aby bol napísaný v infinitive.

Obsah je predmetmi procesu výučby; To znamená, že súbor konceptov, postupov, zručností, zručností a postojov, ktoré umožnia dosiahnuť navrhované ciele.

Napríklad obsah súvisiaci s vyššie uvedeným môže byť blok nazývaný „telo a jeho motorické zručnosti“.

Úlohy a aktivity

Didaktické aktivity sú praktické kroky, ktoré sa plánujú, aby študenti dosiahli kompetencie a získali vedomosti, ktoré sme opísali podľa potreby na splnenie cieľov.

Hodnotenie

Hodnotenie má za cieľ určiť, či to, čo bolo navrhnuté, funguje (alebo fungovalo) na dosiahnutie cieľov. Týmto spôsobom sa musí opísať, čo sa bude hodnotiť, ako sa bude hodnotiť a kedy sa hodnotia vykoná.

Ostatné oddiely

Okrem predchádzajúcich častí môžu mať didaktické plány aj ďalšie body. Závisí to od každej vzdelávacej inštitúcie alebo bude obmedzené tým, čo sa vyžaduje v každom vzdelávacom systéme.

Napríklad ďalšie body možno požadovať ako legislatívne odôvodnenie, ktoré slúži ako história, spôsob, akým plánovanie berie do úvahy pozornosť rozmanitosti, kontextualizáciu plánovania založeného na školskej a sociokultúrnej realite, okrem iného.

Didaktické plánovanie v predškolskom veku

Aj keď didaktické plánovanie závisí od vzdelávacieho systému každej krajiny a od toho, ako každý z nich definuje, čo je predškolské vzdelávanie (alebo vzdelávanie v ranom detstve), táto fáza má určité body, ktoré môžu byť bežné v rôznych kontextoch.

Môže vám slúžiť: dôležitosť toku hmoty a energie v ekosystémoch

Na jednej strane je predškolské vzdelávanie pred začiatkom základného vzdelávania; to znamená, že sa vyskytuje približne medzi 0 a 6 rokmi.

Pre predškolské zariadenie musí didaktické plánovanie opísať ciele, obsah, úlohy a hodnotenie.

Ciele sú zamerané na afektívny vývoj, pohyb, komunikáciu a jazyk, návyky na kontrolu telesnej kontroly (potraviny, riadenie zvierača), usmernenia týkajúce sa koexistencie a osobná autonómia.

Na dosiahnutie tohto cieľa bude obsah zorganizovaný prostredníctvom významných skúseností a hier v prostredí náklonnosti a dôvery.

- Príklad didaktického plánovania v prescoolar

Cieľ

Naučte sa hodnotiť dôležitosť osobnej hygieny a nebezpečenstvo zlej čistoty. 

Obsah

Bude rozdelená na dve časti: 1) Vysvetlenie toho, ako baktérie konajú 2) čistenie rúk a tváre.

Úlohy

Rovnako ako obsah, bude rozdelený na dve časti. V prvej časti sa odoberú misa s „vírusovými“ motmi (môže slúžiť čierne korenie alebo iné druhy). Dieťa je povedané, aby vstúpilo k prsta do taniera.

Výsledkom bude, že „vírusy“ sú zasiahnuté. Potom dieťa zopakuje akciu s prstom plným mydla. Výsledkom bude, že „vírus“ sa vyhýba.

V druhej časti budú deti vysvetlené, ako správne umyť ruky a tvár. Ďalej vysvetľujúce video prispôsobené malým deťom.

Hodnotenie

Deti by si mali umyť ruky a tvár, ako ich učiteľ učil. Na jeho vyhodnotenie bude učiteľ dať viac -menej poznámku v závislosti od toho, či správne podnikli kroky. 

Didaktické plánovanie v primárnom

Z základného vzdelávania začnú deti formálne vidieť predmety, ktoré budú takmer vždy súvisieť so získaním rôznych základných kompetencií.

Môže vám slúžiť: norepinefrín: štruktúra, funkcie, mechanizmus pôsobenia

Základné vzdelávanie je zamerané na deti vo veku od 7 do 13 rokov. Tieto kompetencie sa môžu líšiť v závislosti od dispozície každého vzdelávacieho systému, ale vo všeobecnosti súvisia zručnosti a znalosti: s:

-Jazykové kompetencie.

-Matematické kompetencie.

-Kompetencie súvisiace s technológiou.

Preto bude didaktické plánovanie založené na základných prvkoch (ciele, obsah, činnosti a hodnotenie) a tieto oddiely sa zameriavajú na podporu medzi študentmi záujem a zvyk súvisiaci s čítaním, písomným výrazom a matematikou.

Didaktické plánovanie v sekundárnom

Stredoškolské vzdelávanie zodpovedá poslednej fáze škôl (hoci v niektorých krajinách sú rozdelené), takže zvyčajne zahŕňa vek medzi približne 14 a 18 rokmi.

Rovnako ako zvyšok etáp, v didaktickom plánovaní ciele, obsah, ktorý sa má vykonať, a metodika hodnotenia sa musí výslovne opísať.

V tejto fáze musí byť didaktické plánovanie zamerané na uľahčenie prechodu medzi primárnymi a sekundárnymi štúdiami. Okrem toho musia byť základné zručnosti získané počas základnej školy posilnené a konsolidované.

V stredoškolskom vzdelávaní sú kompetencie praktickejšie rozmery, ktoré sú zamerané na rozvoj a osobnú autonómiu v budúcom živote dospelých. 

Odkazy

1. Cañizares Marques, J.M. A Carbonero Celis, C. (2016). Didaktické programovanie Lomce Telesná výchova: Sprievodca pre jej realizáciu a obranu (opozície Magisteria). Seville: Wanceulen redakcia Deportiva, s.L.
2. Bautista Expósito, J. (2010). Primárna telesná výchova: Programovanie výučby v L.Ani.A. Seville: Wanceulen redakcia Deportiva, s.L.
3. Garcia, Melitón, i. a Valencia-Martínez, m. (2014). Pojmy a postupy didaktického plánovania z prístupu kompetencií učiteľov. Časopis RA Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Plánovanie učebných osnov pre všetkých študentov: Universal Appanction Design pre vzdelávanie (UDL) do komplexného programu na čítanie na strednej škole. Prevencia zlyhania školy: alternatívne vzdelávanie pre deti a mládež, 52 (2), str. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Výučba vzdelávania detí. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, m. (2010). Návrh a vývoj učebných osnov. Madrid: Vydania Narcea.