Učenie koncepcie vlastného riadenia, charakteristiky, príklady

Ten Učenie sa vlastného riadenia, Tiež sa nazýva učenie sa samostatne, samostatne regulované alebo samostatne riadené učenie, je to aktívny a konštruktívny proces, ktorým študenti zakladajú a pracujú na vzdelávacích cieľoch prostredníctvom monitorovania, regulácie a kontroly motivácie, poznania a správania.

Inými slovami, chápe sa, že samotný študent spravuje všetky tieto aspekty seba, aby dosiahol ciele, ktoré boli navrhnuté, a navyše cieľmi sú aj spätná väzba s osobnými aspektmi študenta. Preto je to dynamický proces, v ktorom sa rôzne komponenty navzájom ovplyvňujú.

Štúdium učenia sa samostatne riadenia je zložité, pretože to bol koncept vybudovaný z príspevkov z rôznych teórií vzdelávacej psychológie a počas mnohých rokov.

[TOC]

Čo sa učí samostatne riadenie?

Samotný proces učenia je dynamický proces, ktorý naznačuje, že študent je aktívny v kognitívnej (a metakognitívnej), motivačnej a behaviorálnej oblasti vo svojom vlastnom učení.

Aby sme pochopili túto definíciu učenia samostatne, musia byť najprv známi subkomponenti v ňom:

Motivácia

Je to ústredný koncept modelu a zodpovedá energii (sila, intenzita a perzistencia), ktorá nasmeruje správanie k cieľu.

Atribúty

Charakteristiky osobného vzdelávania študenta (sebaúcta, sebavedomie a rekurzia).

Samozasahovacie procesy

Procesy vzdelávania študentov: atribúty, ciele a monitorovanie.

Autogestívne vzdelávacie modely

Navrhli sa rôzne modely na vysvetlenie samostatného riadenia učenia sa. Niektoré z týchto modelov sú nasledujúce:

• McCombs základné procesy a model zručností.
• Štyri fázy samostatne regulovaného učenia sa Winne a Hadwina.
• Metakognitívny motivačný model.
• Model motivačných a kognitívnych komponentov García a Pintrich.
• Heuristický model samostatne regulovaného učenia sa boekertov.
• Štruktúra cyklických a subprocesívnych fáz samostatne regulovaného učenia sa Schuncka a Zimmermana.

Existujú však niektoré body, ktoré sú kľúčové a zdieľajú tieto modely o tom, ako by sa malo zamerať tento typ učenia spravovaného samostatne.

Na jednej strane vyniká význam študenta, pretože je to ten, kto skutočne ovláda proces vlastného riadenia svojho učenia.

Na druhej strane zdôrazňuje dynamiku procesu, v ktorom sa rôzne komponenty navzájom ovplyvňujú a navzájom sa kŕmia.

Charakteristiky potrebné na učenie sa vlastného riadenia

- Po prvé, študent musí mať záujem o informácie o učení sa alebo ovládnuť zručnosť (cieľ a sebamotivácia).

- Musí mať perspektívu príčin a výsledkov procesu (atribúty) a schopnosť monitorovať proces (automatizácia).

- Musíte mať o sebe pozitívne presvedčenie o sebe (sebaúcta), povedomie o vašom učebnom procese (sebavedomie) a kontrole zdrojov, ktoré máte k dispozícii pre vaše učenie (rekurzia).

- Študent musí vziať sériu volieb, aby sa tento cieľ dosiahol nezávisle a proaktívne. Napríklad voľby týkajúce sa toho, ako sa zúčastniť na tomto procese, o jeho zvolenej vzdelávacej stratégii a keď sa domnievate, že ste dosiahli cieľ.

- Ak študent nájde problémy, môže vykonať rôzne úpravy. Napríklad môžete upraviť ciele, zmeniť ich pre ostatných alebo ich dokonca opustiť a môžete tiež zmeniť študijnú stratégiu.

Predchádzajúce fázy

Aby sa stal samostatne regulovaný, musel študent splniť sériu etáp alebo predchádzajúcich fáz týkajúcich sa rozvoja ich kognitívnych zručností aplikovaných na vzdelávanie.

Po prvé, študent bude musieť pozorovať odborný model, ktorý mu ukáže, ako by sa mala robiť táto zručnosť alebo schopnosť učiť.

Ďalej musí študent napodobniť túto modelovú osobu, ktorá sa bude kŕmiť učeňom.

Po tretie, študent sa naučí vykonávať aktivitu, ktorá sa naučila sám, ale stále je rigidná a pripútaná k tomu, čo sa pôvodne naučil od odborníka.

Nakoniec bude študent schopný samostatne regulovať a bude schopný prispôsobiť to, čo sa naučil rôznym kontextom a zmenám v prostredí. Okrem toho to môžete urobiť automatickejšie.

Príklady učenia sa samostatne riadenia

Študent, ktorý sami reguluje svoje učenie, bude ten, kto má jasnú víziu svojho cieľa, kto môže určiť, čo sa musí naučiť a ako ovládať svoje vzdelávacie prostredie.

Študent musí vykonať svoj plán a vedieť, ako požiadať o pomoc, monitorovať svoj proces a nakoniec vyhodnotiť, či postupujú k zavedenému cieľu.

Napríklad, ak sa študent regulovaný samostatne rozhodne študovať niektoré témy pre triedu, existuje niekoľko vecí, ktoré by mali zohľadniť:

- Želá sa naučiť obsah (motivácia).

- Stanovte si konkrétny cieľ: „Chcem porozumieť týmto 4 témami na november“. Toto je stanovenie cieľov.

- Majte na pamäti predchádzajúce podobné situácie, v ktorých sa mi uspel: „Môžem to urobiť, ak to skúsim, ako som to urobil v predchádzajúcom kurze“. To zodpovedá vlastným účinkom a právomoci vnútornej kontroly.

- Uvedomte si, aké sú vaše silné a slabé stránky, a vedzte, ako upraviť svoju stratégiu: „Ľahko sa rozptyľujem, keď dôjde k hluku, takže budem študovať v knižnici“. To reaguje na sebavedomie a rozhodnutia týkajúce sa stratégie učenia sa.

- Vedieť, kde hľadať pomoc, ak ju potrebujete: „Nerozumiem tejto časti, požiadam o doučovanie učiteľa“. To by bola rekurzia a tiež sebavedomie procesu.

- Plánujte, ako sa dostať k tomuto cieľu a ako monitorovať tento proces: „Pravidelne otestujem pomocou praktických skúšok, aby som zistil, ako idem s obsahom tém“.

- Choďte sledovať tento proces: „Praktické skúšky nedajú výsledky, ktoré som očakával, nie som v dobrom tempe. Čo môžem urobiť, aby som to vylepšil? Všimol som si, že keď študujem v noci, sústredím sa toľko ako popoludní; Mohol by som sa to pokúsiť zmeniť “. Toto je monitorovanie.

- Ak je to potrebné, musíte upraviť počiatočný cieľ: „Po tom, čo uvidím môj pokrok, si myslím, že nie je realistické naučiť sa toto množstvo tém v novembri, takže zmením termín“.

Dôležitosť sprievodu

Je dôležité zdôrazniť, že tento proces závisí nielen od študenta a učiteľ môže tiež ovplyvniť udržiavanie alebo podporu motivácie študenta, slúžiť ako model a poskytovať neustálu spätnú väzbu, okrem iných foriem sprievodu.

Odkazy

1. Çakir, r., Korkmaz, Ö., Bacanak, a. A Arslan, Ö. (2016). Prieskum vzťahu medzi preferenciami študentov pre formatívnu spätnú väzbu a samoregulované vzdelávacie schopnosti. Maleziánsky online denník vzdelávacích vied, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulované učenie: Vzdelávacie dedičstvo Paula R. Pintrich. Vzdelávací psychológ, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. a Zimmerman, b.J. (1997). Sociálne pôvody samoregulačnej kompetencie. Vzdelávací psychológ, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Pochopenie samoregulovaného učenia a jeho dôsledkov pre účtovných pedagógov a dosahov. Problémy v účtovníctve, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, r. J. M. a Fernández, s. Do. P. (2016). Samostatne regulované učenie: strategické, motivačné premenné, hodnotenie a zásah. Madrid: Uned.