Významné vzdelávanie

Zmysluplné učenie súvisí s novými znalosťami s tým, čo sa už naučilo. S licenciou

Čo je zmysluplné učenie?

On významné vzdelávanie Je to typ učenia, kde nové znalosti získavajú predchádzajúce vedomosti, ktoré obidve upravujú. Toto je spôsob, ako sa učiť opak, ako je tradičné, viac pamätníka.

V zmysluplnom vzdelávaní učni aktívne integrujú nové informácie do najstarších informácií. Koncept mapovania bol na to užitočnou technikou: umožňuje učňom prepojiť svoje existujúce znalosti s problémami, ktoré sa učia.

David Ausubel (1918-2008), dôležitý americký psychológ a pedagóg, bol ten, kto hovoril prvý o tomto type učenia.

Tento kognitívny psychológ bol zameraný na učenie študentov zo škôl. Obzvlášť ma zaujímalo, čo už študent vedel, pretože podľa neho to bol hlavný determinant toho, čo sa dozvie neskôr.

Ausubel videl učenie sa ako aktívny proces a neveril, že to bola jednoducho pasívna reakcia na prostredie okolo nás.  

Študenti a učni aktívne hľadajú zmysel toho, čo ich obklopuje, a integruje nové vedomosti, s ktorými sa už naučili.

Kognitívna štruktúra v zmysluplnom učení

Kľúčovým konceptom Ausubelovej teórie učenia je kognitívna štruktúra. Videl som to ako súčet všetkých vedomostí, ktoré sme získali, ako aj vzťahy medzi faktami, koncepciami a princípmi, ktoré tieto znalosti tvoria.

Pre Ausubel, zmysluplné učenie spočíva v tom, že do našej kognitívnej štruktúry prinesie niečo nové a pripojí sa k existujúcim znalostiam nachádzajúcim sa v tejto štruktúre. Týmto spôsobom tvoríme význam.

V predslove k jeho knihe Vzdelávacia psychológia: kognitívne hľadisko, píše:

„Najdôležitejším faktorom, ktorý ovplyvňuje učenie, je to, čo už učeň vie. Zistite, čo už viete, a učte ho podľa toho “.

Môže ti slúžiť: Milton H. Erickson: Biografia, teória a hypnóza, diela

To viedlo Ausubel k rozvoju zaujímavej teórie o zmysluplnom učení a pokroku organizátorov.

Ako sa výrazne naučiť?

Ausubel obhajuje používanie organizátorov pokroku ako mechanizmu, ktorý pomáha prepojiť nový vzdelávací materiál s existujúcimi súvisiacimi nápadmi.

Organizátori sa skladajú z krátkych úvodov k téme a poskytujú študentovi štruktúru tak, aby to oznámilo nové informácie, ktoré vznikajú s ich predchádzajúcimi znalosťami.

Pokročilí organizátori majú veľmi vysokú úroveň abstrakcie a predstavujú princíp deduktívnej výstavy. Sú začiatkom výstavy, ktorá prechádza od najbežnejších k najšpríšnejším.

Tieto nástroje majú nasledujúce základné vlastnosti:

- Organizátori sú zvyčajne malá sada verbálnych alebo vizuálnych informácií.

- Predtým, ako sa začnú učiť súbor vedomostí.

- Majú vysokú úroveň abstrakcie v tom zmysle, že neobsahujú nové informácie, ktoré sa majú naučiť.

- Jeho cieľom je poskytnúť študentovi médií generovať logické vzťahy s novým materiálom.

- Ovplyvniť proces kódovania študentov.

Teória predbežných organizátorov Ausubel uvádza, že existujú dve kategórie: porovnania a výstavy.

Porovnávacia organizátor

Tento typ organizátorov aktivuje existujúce schémy a používajú sa ako pripomienka na uvedenie do pracovnej pamäte, čo sa nemusí považovať za vedome relevantné.

Porovnávací organizátor sa používa na integráciu informácií a na ich diskrimináciu.

Podľa slov Ausubel: „Porovnávací organizátori integrujú nové nápady s v podstate podobnými konceptmi v kognitívnej štruktúre a tiež zvyšujú rozlišovateľnosť medzi novými a existujúcimi myšlienkami, ktoré sa v podstate líšia, ale môžu sa ľahko zmiasť“.

Môže vám slúžiť: unipolárne neuróny

Expoziční organizátori

Vystavujúci organizátori sa často používajú, keď nový vzdelávací materiál nie je známy, pre ktorý sa učí.

Často sa týkajú toho, čo už učeň vie s novým a malým známym materiálom, aby bol tento najznámejší materiál pre osobu.

Teória asimilácie

Na rozdiel od mnohých iných vzdelávacích teórií bola Ausubelovo teória asimilácie vyvinutá výlučne pre vzdelávacie návrhy.

Vypracujte spôsob, ako vytvoriť didaktický materiál, ktorý pomáha študentom organizovať obsah, aby boli významné a lepšie sa učili.

Toto sú štyri princípy teórie asimilácie:

1. Najbežnejšie pojmy by mali byť predložené najskôr študentom a potom by sa mala analýza odovzdať.

2. Didaktické materiály by mali obsahovať nové aj predtým získané informácie. Porovnania medzi novými a starodávnymi koncepciami sú rozhodujúce pre učenie.

3. Existujúce kognitívne štruktúry by sa nemali rozvíjať, ale jednoducho reorganizované v pamäti študentov.

4. Úlohou inštruktora je naplniť dieru medzi tým, čo už študent vie a čo sa musí naučiť.

Príspevky do vzdelávania

Ausubel publikoval svoju najdôležitejšiu knihu o teórii učenia, strVzdelávacia psychológia: kognitívne hľadisko, V roku 1968. Bol to jeden z prvých kognitívnych teoretikov počas éry, v ktorej bol behaviorizmus dominantnou teóriou, ktorá najviac ovplyvnila vzdelávanie.

Z rôznych dôvodov Ausubel nikdy nedostal uznanie, ktoré si zaslúžil. 

Mnohé z jeho nápadov našli svoje stránky v súčasnej vzdelávacej psychológii, ale Ausubel nebol udelený kredit, ktorý mu zodpovedal. Napríklad to bol Ausubel, ktorý vytvoril organizátorov Advance, bežných v dnešných učebniciach.

Môže vám slúžiť: EndoProup

Prvýkrát zdôraznil ten, kto zdôraznil, že bolo vhodné začať všeobecnou myšlienkou témy, ktorá sa má učiť alebo študovať alebo jej základnou štruktúrou a neskôr sa naučiť podrobnosti.

Tento prístup sa dnes praktizuje v mnohých kontextoch, ale v tom čase veľa kontrastuje s teóriami správania, ktoré zdôrazňovali dôležitosť začatia malých obsahov a budovy z nich.

Ausubel zdôraznil, že to, čo najviac ovplyvnené učenie bolo to, čo už študent vie, to znamená obsah jeho kognitívnej štruktúry.

V súčasnosti sa väčšina vzdelávacích štýlov snaží kombinovať výučbu s predchádzajúcimi znalosťami študenta, aby sa významne naučila, čo uviedol Ausubel.

Aj keď meno Ausubela nie je veľmi uznávané vo svete vzdelávania, jeho nápady majú rastúci vplyv. Pomohla psychológii prelomiť prísne vzdelávacie prístupy, ktoré vyplývajú z teórií správania.

Bol to tiež impulz začať premýšľať o tom, čo sa deje v mozgu študentov, keď ich učitelia učia.

Ausubel bol jedným z prvých teoretikov, ktorý videl učenie sa ako aktívny proces, nie pasívny zážitok.

Chcel, aby odborníci v oblasti vzdelávania prinútili študentov, aby sa zaviazali k vlastnému učeniu a pomohli im spojiť nový obsah s tým, čo už vedia, aby pochopili svoje nové vedomosti.